lunes, 21 de mayo de 2018

Flipped Classroom en Plástica

Para 1º de ESO he creado una flipped classroom con el fin de motivar y dar una visión global del trabajo en grupos que realizaremos a final de curso. Este año me pilla un poco apretado de tiempo pero intentaremos ver que tal sale, para ello se requerirá del uso del móvil y del ordenador.


domingo, 20 de mayo de 2018

WEB TOOLS FOR AN EFFECTIVE BLENDED, FLIPPED AND COOPERATIVE LEARNING (I)

Comenzamos una nueva mañana de curso con algunas aplicaciones para la elaboración de vídeos.

La primera fue Edpuzzle. Esta aplicación permite la creación de vídeo- cuestionarios de evaluación. Es una herramienta fundamental para la "flipped classroom". Además se pueden programar tareas para que el alumno las realice en un periodo de tiempo durante el visitando del vídeo.


Otra herramienta muy útil es Ed.Ted.com. Es un sitio web que permite co-crear lecciones educativas disponibles bajo el modelo de educación Flip teaching.


Playposit permite seleccionar un vídeo (disponible a través de un link o de un disco duro) y enriquecerlo con imágenes, preguntas o comentarios, estableciendo durante su duración una serie de pausas para que los estudiantes indaguen, resuelvan o reflexionen acerca de él. El docente puede monitorear en el tablero personal de su cuenta la cantidad e identidad de los usuarios que han respondido a las preguntas.


Spark.adobe.com es una aplicación web para crear y compartir historias visuales que sorprenderán a tu audiencia desde cualquier dispositivo desde el que accedan. La aplicación para tabletas o dispositivos móviles sólo está disponible para IOS.


jueves, 17 de mayo de 2018

ICT TOOLS


  SEGUNDA SESIÓN en BRUSELAS
     En esta sesión nos han estado mostrando diferentes herramientas para la creación de unidades  y actividades digitales.
Una de las herramientas que podemos utilizar para trabajar de forma conjunta con los alumnos es la conocida EDMODO, que puede servir como  vía principal de conexión y relación con el alumnado.

Además de esta aplicación, nos han enseñado otras herramientas educativas para crear  documentos, realizar cuestionarios, test, vídeos, etc. Estas websites gratuitas son TESTEACH.COM    y WESCHOOL.COM. Al igual que EDMODO, tenemos que crear una clase  en la que los alumnos se deben unirse y realizar las actividades propuestas. Estas web también permiten hacer un seguimiento de las visitas y evaluación de algunas actividades.

En la segunda parte de la sesión, nos han mostrado otras páginas educativas  para crear  mapas conceptuales digitales o tener acceso a otros mapas realizados por otras personas sobre diferentes temas. Hemos estado trabajando con tres websites gratuitas: coggle.it , poppet.com y mindmup.com.
Para terminar, nearpod.com y quizlet.com son dos recursos para elaborar pruebas y juegos y actividades más lúdicas (crucigramas, rellenar huecos, emparejar, etc...). Una vez creadas, pueden ser compartidas en las plataformas EDMODO, TESTEACH o WeSchool  para que el alumnado pueda realizarlas y poder aprender de una forma diferente.
En general nos ha parecido unas herramientas muy interesantes ya que no las conocíamos y con práctica y tiempo, se pueden realizar muchas actividades.





miércoles, 16 de mayo de 2018

ICT IN BRUSSELS

Nuestro curso de ICT (Information And Communication Tecnology) se desarrolla en el centro cultural Elzenhof en Bruselas. Ayer comenzamos la primera sesión con las presentaciones de cada uno de los miembros del grupo. La diversidad es una de la características del mismo, puesto que compartimos el curso con profesores de Italia, Portugal, Alemania, Polonia, Francia y de distintos lugares de España. Además de diferentes tipos de enseñanzas: primaria, secundaria y adultos.

Esta primera sesión ha sido muy teórica, acercándonos al marco europeo de las key competencies (competencias clave). Tras una breve explicación por parte del profesor hemos compartido nuestras experiencia en el trabajo competencial con nuestros alumnos, además de dar nuestras opiniones acerca de estas. Casi todos coincidimos en que trabajar de forma competencial requiere de una serie de cambios en todas las fases del proceso teaching- learning.

La primera parte de la sesión continuó con el visionado de algunas experiencias en Italia. Entre los cambios que he mencionado anteriormente y que se pueden extraer de este trabajo por competencias que hemos visto en el video están: la importancia del debate, el aprendizaje colaborativo, los cambios en el mobiliario, la inclusión de las aplicaciones informáticas, la eliminación del libro de texto...

Tras un pequeño descanso, continuamos la sesión con algunas nociones acerca del aprendizaje colaborativo. Del mismo modo, el profesor nos mostró algunas experiencias tanto en educación primaria como en secundaria. Después reflexionamos y compartimos nuestras experiencias al respecto. Uno de los principales escollos de este tipo de aprendizaje está en la evaluación, que implica un cambio radical en la mentalidad del docente. Sobre la mesa, se expusieron algunas sugerencias que tienen que ver con la autoevaluación del alumno, la evaluación por parejas y la evaluación del profesor.

Para finalizar la jornada, el profesor dedicó una parte de la sesión inaugural a explicarnos la Flipped Classroom, de la que ya nos han hablado nuestros compañeros de Berlín en otra entrada anterior.

Sin duda, la innovación educativa camina hacia un cambio radical en los roles alumno-profesor.

viernes, 4 de mayo de 2018

lunes, 16 de abril de 2018

Classroom management solutions: Recursos

Método Jigsaw

Es un método de trabajo cooperativo por grupos de expertos. Cada grupo divide la tarea entre los miembro del grupo. Una vez asignadas tareas se unen los miembros de cada grupo con la misma tarea en grupos nuevos (grupos de especialización). Una vez resueltas las tareas se vuelven a unir los grupos iniciales para puesta en común de las partes, y finalización de la tarea.






Flipped classroom

Es una forma de trabajo en la que se trabajan los contenidos en casa. El profesor prepara la clase, generalmente en vídeo (pueden estar o no realizados por el profesor).



En clase, de esta forma, tendremos muchas ventajas:
- Se podrá trabajar de forma que podamos resolver dudas y atender mejor al alumnado.
- El trabajo de clase se puede adaptar al nivel del alumnado y se puede dar mayor atención al alumno que lo requiera,
-Al exponer la teoría en vídeo, permite a cada alumno, pausar, volver a ver etc... con lo que  cada cual puede aprender a su ritmo.
- Promueve la interacción social, al poder trabajar en grupo dentro de la clase. Lo que mejora las posibilidades de aprendizaje, y resuelve conflictos entre el alumnado.
- Cambio en el papel del docente, ahora es aun guía, le devolvemos al alumno el protagonismo y la responsabilidad de su propio aprendizaje.
- Participación de las familias. Ahora las familias y academias dejan de "ayudar a hacer la tarea". esta se hace en clase. La familia puede seguir el proceso de cerca.



¿Para qué es esto perfecto? a mi se me ocurre que para apoyar un trabajo por proyectos.
Otras de las opciones para comprobar que se han visto los vídeos, es incluir algo en este que llevar a clase como prueba de haberlo trabajado.

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Atención al final del video donde se habla de posibles problemas


Para aquellos que queráis probar a crear vuestros propios materiales existe una web donde podes crear capturas de vuestra pantalla en video mientras exponéis un tema, incluso grabaros con la webcam, o todo mezclado.
https://screencast-o-matic.com




viernes, 13 de abril de 2018

Classroom management solutions: evaluación y rúbricas

EVALUACIÓN

Hoy nos hemos despedido del curso. En estas últimas sesiones hemos estado trabajando tanto flipped classroom como la evaluación, y dentro de esta,  la rúbrica.



Lo primero es una lluvia de ideas estuvimos viendo los cuatro pilares de la evaluación:

-  QUE parámetros evaluar, donde, entre muchos factores se encuentran las competencias clave, las habilidades transversales (transversal skills) o el curriculum propio de cada unidad didáctica. Una vez analizado esto pasamos a ver

- QUIEN evalúa, pues dependiendo de la fase del proyecto, tarea o examen, se puede recurrir a una autoevaluación, evaluación de compañeros, o por parte del profesor.

- CUANDO evaluar. Dependiendo de si se trata de una tarea, PBL (proyecto), o prueba, se puede evaluara antes, durante, al final o días /meses después.

- COMO evaluar. Aquí es donde entran rúbricas, preguntas abiertas, tests, exámenes, calificaciones numéricas, votaciones etc.

Hay que tener en cuenta que cualquier modo de evaluar debe cumplir tres aspectos.


- Validez: debe medir de forma efectiva aquello que pretendemos evaluar
- Fiabilidad: respecto a todo el alumnado.
- Legitimidad: se deben considerar factores que pueden influir en la evaluación, por ejemplo ruido, etc. Y el alumno debe saber desde el principio cuales son los aspectos a evaluar, por ejemplo en caso de usar una rúbrica, para evaluar un trabajo en grupo, es una buena idea que esa rúbrica este desde el principio en el poder del alumno.

Un ejemplo:

Imaginemos un PBL (Proyecto) en el que tenemos que realizar varias fases para la creación de un producto final (en mi caso que pertenezco al dep. de Dibujo imaginemos que el producto final es un comic, un mural, etc. Aunque dependiendo de la asignatura puede ser cualquier cosa)

En el proyecto digamos que la primera fase es una tarea individual, ya sea que el alumno busque información y elabore una propuesta creativa que en un futuro se trabajará en grupo. Se podría evaluar de diferentes maneras, una de ellas sería la tradicional nota puesta por el profesor donde evalúa el trabajo realizado por el estudiante. Otra podría ser una rúbrica en poder de sus compañeros de su grupo de trabajo, ellos seleccionaran una sola propuesta de entre todos los miembros, pero para ello usaran  la rubrica (bajo supervisión del profesor) (peer assessment).

En una segunda fase se podría evaluar durante la ejecución del proyecto, usando una rubrica, que semanalmente pueden completar donde partiendo de una autoevaluación (no númerica, sino cualitativa) cada alumno analice. Aquí sobre todo los aspectos a evaluar serán las habilidades transversales (transversal skills).

La tercera fase sería la puntuación del profesor. En esta se evalúa el currículo desarrollado durante la ejecución del proyecto.

Este tipo evaluación de evaluacion sería un 3D assessment.

RÚBRICAS


Teniendo en cuenta todo lo antes expuesto, quedarían algunos consejos para rúbricas.



En esta web, aunque hay muchas, podemos crear rápidamente una rubrica seleccionando el tipo de elemento a evaluar. Desde la calidad de un trabajo, el trabajo en grupo... lo que queramos.

Si echamos un vistazo a las rubricas que nos ofrece la web, nos daremos cuenta que aparecen 4 apartados, puntuados del 1 al 4. Si diésemos 5 opciones existe la tendencia a seleccionar el 3 que al hallarse a la mitad, se encuentra en una zona de confort.

Otro aspecto a tener en cuenta, son las tres características básicas que debe tener la evaluación, validez, fiabilidad y legitimidad.

¿Por qué usar una rúbrica? En principio, este método, que puede parecer farragoso, está pensado para todo lo contrario. De hecho, tiene varias ventajas, entre todas las expuestas en clase, hay dos en concreto que me han parecido bastante validas. La primera, reduce el tiempo de corrección. ¿Cómo? Te evita tener que escribir largos comentarios en exámenes, trabajos, proyectos,memorias, etc...
La segunda, el alumno sabe desde el principio que se va a evaluar. De hecho por este motivo se vuelve muy apta para autoevaluaciones y evaluaciones grupales o por parte de compañeros.



jueves, 12 de abril de 2018

Elaborando un PBL (Aprendizaje Basado en Proyectos): Un árbol del silencio

En la sesión de hoy hemos estado trabajando el aprendizaje por proyectos. Básicamente, éstos se estructuran en las siguientes fases:

  • Introducción: con la finalidad de presentar el problema, incentivar el interés del alumnado, mostrar su vinculación con el mismo...
  • Planteamiento del problema a resolver: pregunta conductora del proyecto
  • Fase de recopilación de información
  • Realización de tareas vinculadas con el proyecto
  • Presentación del producto final
Como expuse en la entrada de ayer, lo ideal es que el planteamiento responda a una necesidad, a un aspecto que sea vivido por el alumnado como una "misión", la solución a un problema sentido como propio. Es fundamental que sea algo que pueda ser afrontable. Al final, el resultado debe ser algo concreto, tangible, y que pueda ser mostrado a otros miembros de la comunidad educativa. El producto final debe estar conectado con la necesidad inicial y la realización de las tareas y nos debe permitir su vinculación con los aspectos que nos interesen del currículum.
A partir de ahí, cada uno hemos hecho nuestra propuesta de proyecto. De todos ellos, hemos elegido tres que hemos trabajado en grupo con mayor profundidad. Espero que Pablo pueda explicar en otro post su propuesta, que ha sido una de las trabajadas más a fondo.
Mi propuesta llevaba por título A Silent Tree. Lo explicaré ahora a grandes rasgos.
Partía de la necesidad de encontrar en el entorno escolar un lugar donde no hubiera un entorno de ruido. Inicialmente se proponía que los alumnos fueran conscientes de que vivimos rodeados de ruidos.
En la fase de recopilación de datos, se proponía medir los decibelios de diferentes lugares del instituto con un sonómetro (hay apps gratuitas para móvil) y clasificar los distintos espacios , haciendo ver que el sonido es un fenómeno mesurable y no solo una percepción subjetiva de agrado o desagrado. Esto se podría trabajar también desde la materia de ciencias. En caso de ser factible, se podría visitar una de las cámaras anecoicas que hay en Sevilla.
En la clase de música, además, se pediría a los alumnos que investigaran sobre el compositor John Cage, en cuya obra se exploran las relaciones entre música, sonido, ruido y silencio (aspectos que aparecen en el currículum de 1º de ESO).
Se interpretaría la obra de Cage 4'33". Este autor llegó a la conclusión de que el silencio absoluto no existía y decidió integrar en ese pieza, donde el intérprete no toca una sola nota, todo el sonido ambiente que se produjera de forma aleatoria, como manera de tomar consciencia de todos los sonidos que nos rodean.
El proyecto final consistiría en la realización de un lugar donde "escuchar" el silencio. Dado que el silencio no existe, según Cage, se efectuaría una instalación donde poder "hacer presentes" sonidos que nos sugieren el silencio. Mi propuesta consistía en decorar un árbol (algo vivo, pero mudo) con elementos que le hagan producir sonidos tenues, casi imperceptibles, colgando fragmentos de papel, pequeñas piezas de metal o de madera que el viento pueda mover involuntariamente. Me pareció especialmente atractivo hacerlo en invierno, cuando el árbol no tiene hojas.
A partir de ahí, me han hecho las sugerencias y las propuestas de mejora. Por ejemplo, se me ha sugerido que no era necesario que el objeto, el árbol, esté definido a priori, sino que quede abierta la construcción de ese espacio final a lo que los alumnos sugieran. También me han propuesto incluir algunas actividades de mindfulness que relacionen distintos sonidos con diferentes sensaciones o estados de ánimo.
Bueno, es un punto de partida.

miércoles, 11 de abril de 2018

Classroom Management Solutions: Métodos de aprendizaje


 Hemos dedicado el día de hoy a ver distinto métodos de aprendizaje que tienen en común el que, en todos ellos, el alumno es, en mayor o menor medida, el protagonista del proceso:

  • Aprendizaje basado en la investigación. El método basado en responder a una pregunta planteada al inicio del proceso. A partir de ahí, el alumno debe realizar una investigación. El resultado final es expuesto en la clase. Este es el método más tradicional. Si la pregunta inicial tiene una respuesta factual, es posible que se limite el proceso a copiar y pegar de google, por eso el alumno se implica más si la respuesta es abierta, de carácter especulativo. Por ejemplo, más efectivo que explicar cómo se reciclan residuos, es valorar las ventajas e inconvenientes que, en su opinión, tiene el reciclaje doméstico
  • Aprendizaje basado en la solución de un problema. Comparte características con el anterior sistema. Se plantea un problema, se realiza un análisis y, finalmente, el alumno debe proponer una solución. Cuanto más real y significativo sea para el alumno el problema, más se implicará en el proceso.
  • Aprendizaje basado en tareas. Si en los anteriores, aún con la participación del alumno, el liderazgo recaía en el profesor, en éste, es compartido con el alumno. Consta de varias fases. Una fase previa donde se sacan a relucir los conocimientos previos del tema que tienen los alumnos. Se dirigen también sus expectativas, intentando acercar el tema a un terreno que sea próximo a los estudiantes. A continuación, se dan las instrucciones: materiales a usar, límites, preguntas que hay que considerar… Después, viene el trabajo colaborativo. El profesor se limita a monitorizar el proceso, responder dudas y tomar notas de lo observado, pero no interviene directamente. Los estudiantes discuten, comparten ideas y negocian las soluciones. Por último está la presentación de los resultados. El resto de la clase puede participar (se les pide que voten opciones, que hagan preguntas…) La labor del profesor es ayudar a cerrar el proceso (resumen de nuevos conocimientos, corrección…). Una fase final sería la evaluación. Es conveniente que los alumnos conozcan las rúbricas previamente y, si es posible, ayuden a fijarlas.
  • Aprendizaje basado en proyectos. Tiene un resultado más “tangible” que el anterior y con un interés o utilidad para la comunidad (va más allá del marco de la clase). Parte de una idea directriz que determinará el tema. A su vez, la elección del tema vendrá determinada por una serie de condicionantes: recursos (tiempo, lugares, recursos humanos involucrados, materiales…), las características del alumnado (edad, nivel, intereses…), el currículum y la realidad. En algunos casos las fronteras entre este sistema y el anterior no son muy claras. El aprendizaje basado en tareas es más breve, puede durar desde 5 minutos hasta una semana, mientras que el de proyectos debería abarcar, al menos, dos semanas. El primero se centra en un aspecto más concreto, por ejemplo una unidad didáctica o parte de ella, mientras que el segundo es más general, involucrando varias áreas.
Mañana comenzaremos a elaborar un proyecto.

martes, 10 de abril de 2018

CLASSROOM MANAGEMENT SOLUTIONS. PRIMERAS IMPRESIONES.




El curso se desarrolla en  el Carl Duisberg Training Center en Berlín. 
Después de la presentación de nuestro centro y de nuestra práctica docente al inicio de la sesión, hemos empezado a trabajar diferentes aspectos que configuran el aprendizaje. La primera fase que hemos trabajado ha sido la motivación del alumnado, como una forma de dar contexto al aprendizaje.
Después de analizar los aspectos positivos y negativos de las diferentes motivaciones intrínsecas y extrínsecas del alumnado y el profesorado (interesante, pues es difícil motivar al alumnado si el docente se encuentra desmotivado), hemos llegado a la conclusión de que la mezcla de ambas nos hace abarcar un campo mas amplio, cubriendo los diferentes aspectos negativos y alcanzando los aspectos positivos de ambas.


Después de un descanso, nos ha estado preguntando de qué forma trabajamos y evaluamos las Key Competences (competencias clave) que fija el marco europeo, y esto ha dado pie a una conversación donde hemos visto no solo como esto se lleva a cabo, sino las diferentes necesidades de los alumnos en cada uno de nuestros países de origen. No sé, y esto es una opinion personal, si una única respuesta puede satisfacer a tan variada demanda. Me explico, en centros como el nuestro, donde intentamos combatir el abandono escolar o la atención a la diversidad, ¿se puede dar una misma respuesta que a otro donde uno de los problemas que han salido es el número de horas que un alumno se puede llevar en un centro (unas 10 en algunos casos, por padres que dedican mucho tiempo al trabajo)? ¿Y centros donde el problema es el abuso del iPad por parte de los alumnos?.

Después de este debate, Ilaria (nuestra formadora) nos ha presentado las principales Transversal Skills (habilidades transversales). Tales como, el pensamiento crítico, la creatividad, iniciativa personal, resolución de problemas, evaluación del riesgo, toma de decisiones, y la administración constructiva de los sentimientos (constructive management of feelings).

Para terminar ha realizado una aproximación a la evaluación de nuestra propia labor docente respecto a las competencias clave, un análisis que hemos realizado por escrito y hemos pasado a nuestros compañeros mostrando los puntos que menos implementamos y justificación, y los que más, y cómo lo hacemos. Para finalizar nos hemos dejado comentarios por escrito en la última página del documento.



viernes, 23 de febrero de 2018

La inclusión la realizan las personas, el sistema solo ayuda

Tal y como comentamos el primer día, existen bastantes profesores de apoyo que facilitan la atención en el aula del alumnado con necesidades educativas especiales y que trabajan con ellos; pero nos hemos dado cuenta de que lo importante es que dicho alumnado comparta espacio, sienta que pertenece al grupo,  participe en aquellas actividades que pueda etc. , quedando relegada la cuestión curricular a un segundo plano, pues en la gran mayoría de los casos no obtendrán el título.
Por otra parte, hemos podido comprobar que esta experiencia la vive el resto del alumnado con absoluta normalidad, participando activamente en muchas ocasiones en la inclusión de estos.
La oralidad : un elemento fundamental en el sistema educativo italiano.

Tras las visitas realizadas hasta el momento, un aspecto que nos sorprende es la presencia continua de todo tipo de actividades orales, sea cual sea la materia. A lo largo del curso tienen establecidas cinco pruebas escritas y cinco orales, por lo que se aprecia en el alumnado gran soltura a la hora de realizar intervenciones orales, incluso en idiomas que han comenzado a estudiar este curso. Igualmente, el alumnado del liceo realiza al finalizar el quinto curso una prueba de madurez en la que tienen que preparar una exposición oral sobre un tema determinado y se ve sometido a preguntas por parte de un tribunal.

miércoles, 21 de febrero de 2018

Primer día

Nuestro primer día en el centro ha sido muy productivo. Aunque comenzamos con mal pie por una cuestión con el transporte, fuimos capaces de resolverlo y conseguimos llegar . La acogida ha sido muy calurosa y las compañeras italianas que nos han atendido, han sido muy amables y han intentado que nos sintiéramos a gusto en todas las clases a las que hemos asistido, esforzándose en todo momento por resolver todas las cuestiones que les íbamos planteando. En ese sentido tenemos que ponerles un diez.
Asistimos a clases de inglés, español, matemáticas  e historia y literatura inglesa. Lo que más nos ha sorprendido es la presencia de más de veinte profesores de apoyo en un claustro de 130 docentes, los cuales atienden al alumnado con necesidades educativas especiales en el aula, priorizándose la integración sobre los aspectos curriculares. Es cierto que contar con ese gran número de profesores de apoyo facilita la intervención en la misma y que se trata de un aspecto que a nosotros se nos escapa; pero sí se podría fomentar que el profesorado de PT realizará su intervención en el aula. Por otra parte, también sería enriquecedor, que los alumnos del aula específica se incorporarán a un grupo con mayor asiduidad.

domingo, 4 de febrero de 2018

Preparamos la visita al Liceo Amaldi de Roma

Durante la semana del 19 al 23 de febrero estaremos en Roma visitando a nuestros colegas del Liceo Amaldi. Ya tuvimos contacto con ellos en su visita de intercambio a nuestro centro el curso pasado y esperamos que esta visita sirva, además para nuestra formación en atención a la diversidad, para continuar fortaleciendo nuestras relaciones y los intercambios de alumnos. 
Las cuestiones relativas a la organización del viaje las hemos resuelto sin ningún problema. También las relativas a permisos, registro de la movilidad, etc., siguiendo las indicaciones de nuestra eficaz vicedirectora. 
Ahora le llega el turno a los aspectos educativos y de formación. Para empezar, hemos considerado oportuno analizar algunas de las características fundamentales del sistema educativo italiano. Hemos encontrado en Eurydice (Red europea de información sobre Educación) muchísima información al respecto, pero nos quedamos con este breve resumen que nos da una idea general de su estructura:

El contacto con nuestros socios italianos nos ha permitido conocer algunas de las características de su centro que lo hacen atractivo para nuestro proyecto: lucha contra el abandono escolar, presencia de alumnado inmigrante, alumnos con necesidades educativas especiales, etc. En definitiva, aspectos que inciden en la atención a la diversidad. 
También hemos consultado la página web del liceo para conocer un poco más de sus actividades: https://www.liceo-amaldi.it/

Finalmente, hemos consensuado con ellos, aspectos que nos gustaría tratar y analizar en el liceo. Aquí os dejamos una pequeña lista:
  1. Sistema educativo italiano.
  2. Características fundamentales del centro.
  3. Visita a las instalaciones.
  4. Entrevista con algún miembro del Equipo Directivo.
  5. Asistencia a reuniones de coordinación pedagógica, evaluación, etc.
  6. Observación de clases:
    1. Lengua extranjera (español, inglés, etc.)
    2. Lengua italiana
    3. Matemáticas
    4. Otras.
  7. Estudiantes con necesidades educativas especiales.
  8. Estudiantes con dificultades de aprendizaje.
  9. Atención al alumnado inmigrante.
  10. Alumnado que no habla italiano.
  11. Tutorías
  12. Convivencia.
  13. Evaluación.
  14. TIC.
En fin, va a ser una semana intensa y seguro que muy fructífera.
Isabel Camarena y Concha Ortiz

lunes, 29 de enero de 2018

Logo del proyecto




Os presento el logo seleccionado para el proyecto y así aprovecho para explicarlo un poco. Una de las ideas iniciales fue partir de el concepto diversidad como un gran puzzle, lleno de colores y formas.  


Otro de los puntos a considerar era el usar una gama cálida, pues realmente esta atención se realiza sobre personas, y el trato debe ser cálido. Para ello y debido a que debía usar dos letras para la parte superior, lo conveniente es usar el rojo que es el que más peso visual aporta para la A, y debía sostener a la letra D con un color de menor peso visual.  

Bajo las siglas AD, figura el nombre del proyecto con tipografía Futura. Está diseñada por Paul Renner en 1927, y resulta muy apropiada en el ámbito educativo, inspirada en las enseñanzas de la escuela de la BAUHAUS, y realizada con formas geométricas (circulo, triángulo y cuadrado).



Finalmente el proyecto se apoya en una estructura sólida, una pastilla donde figura el nombre del centro educativo, y se insinúa el símbolo +, que hace referencia a ERASMUS+. 

Un saludo a todos, y espero que os guste!

domingo, 28 de enero de 2018

Objetivos del proyecto

Nuestro proyecto lleva por título "Tratamiento de la diversidad en un centro educativo". El objetivo fundamental de este proyecto es conseguir mejorar los resultados escolares de nuestros alumnos. Para ello, se han considerado 9 actividades de formación.
Los objetivos del proyecto son:
- Aportar un enfoque internacional a nuestro centro, que contribuya a ampliar los horizontes de nuestro profesorado y nuestro alumnado.
- Obtener nuevas herramientas metodológicas para aplicar a nuestro trabajo como docentes.
- Mejorar las destrezas y habilidades del profesorado en el tratamiento de la diversidad en el aula, con el fin de prevenir el abandono escolar temprano y mejorar los índices de éxito de nuestro alumnado.
- Observar ejemplos de buenas prácticas, que pudieran ser adaptadas a nuestro contexto y  trasladadas a nuestro.
- Mejorar la competencia lingüística de los participantes en la movilidad.

Flipped Classroom en Plástica

Para 1º de ESO he creado una flipped classroom con el fin de motivar y dar una visión global del trabajo en grupos que realizaremos a final ...